学什么，走遍天下都不怕？

2020年，世界经济论坛发布了一份报告，名叫《未来的工作》。报告说，预计到2025年，现在的8500万个工作岗位会消失，或者被机器人取代。但同时也会产生9700万个新工作。也就是说，新增岗位数量比被淘汰的要多。那这些新工作到底是什么呢？报告说，新工作都需要人与机器的合作。 面对这样的未来，很多人担心：现在学校教的以后会不会用不着，以后要用的现在是不是还没准备好。真的是这样吗？ 2020年，我看到了一些正在发生的变化。接下来，和你说说。 学习是为了成为“人类” 2020年10月，我带着46位中学校长参观了顺丰深圳总部，专门和顺丰大学校长许人冰做了一次交流。你可能会奇怪，一群中学校长去快递公司能学啥？ 就是要看看未来职业对今天人才需求的变化。 都说机器换人，快递员这个职业最容易被机器取代了吧？未来，什么无人送货车、配送机器人把跑腿的活儿都干了。那是不是就不需要人呢？还真需要。未来的快递员不是怎么把货送到这么简单了，而要把大量精力投入在对人的洞察上，要了解社区里不同家庭的消费水平、生活习惯，了解他们有什么特殊的需求，然后通过给机器人重新编制和设定程序，实现个性化服务。 你看，快递员工作，还是你眼中那份简单的体力劳动吗？不是啦。他要有同理心，要善解人意，要有沟通能力，还要有很多解决问题的办法。这是他能够与机器合作，而不是被机器替代的理由。 我们每一位校长听完都特别震撼。刚刚讲到的同理心、沟通力、解决问题，这些能力在今天的学校都没有教。而前面提到的9700万个新诞生的岗位，都需要这样的能力。 怎么办？这就需要学校课程体系的重构。不学那些能被机器替代的技能，而要学习如何成为“人类”，也就是“人之为人”的特点，这才是机器取代不了的。 话又说回来，这是一个艰难而漫长的过程。但在2020年，我还是看到了一些星星点点的突破。 第一种方式是做加法。以前不学，那我现在就加一门课。 第二种方式是外围战。课堂不变，那我就在外围环境上下功夫。 做加法：社会性情感课程的兴起 第一种方式，做加法。 有一门课正在全世界蓬勃兴起，叫做社会性情感课程（SEL）。一听名字你就知道，这门课教的不是学科知识。是的，它主要是学习一个人如何和他人交往、如何在社会中生活、如何学会与自己打交道。 以前，这门课程在国内开得很少。但是在2020年，我们国家的社会性情感课程发展势头迅猛，很多地方都开始了尝试和探索。在上海市静安区，这样的社会性情感课程已经覆盖到了每一所学校。 我在上海市静安区第一师范附属小学听了一堂李亦敏老师的课。当时学校刚开完运动会，李老师班上有一个同学在接力赛交接棒的时候，落棒了，没拿到好成绩。李老师的社会性情感课就在这个事件背景下自然而然地开始了。 她给每个学习小组发了一套扑克牌，每张扑克牌上都写着一种情绪。然后，让学生设想，如果你是那个没有接到棒的同学，会打出哪张情绪牌？ 同学们第一轮打出的牌，都是生气、懊恼、害怕、愤怒这样的负面情绪。 第二轮，学习小组接到了一个新的任务，如何把那些生气、懊恼的情绪变成快乐、高兴，并打出新的情绪牌？ 孩子们想了很多办法。有的说给落棒的同学一点好吃的，鼓励他没关系，下次再来。有的说，假如我是那个递棒的，我会说，都是我不好，我们再多多练习配合。还有孩子说，我们语文课不是马上要写一篇“一次有意义的经历”的作文吗，你如果把这个失败写出来，一定很生动，那不就是坏事变好事了吗？ 想出这些好主意后，同学们的第三轮扑克大战开始了，大家打出了各种表达快乐、喜悦、兴奋的情绪牌，出一张扑克，就说出一个办法，结果把刚才那堆负面情绪卡都吃掉了。下课的时候，每一个人都很开心。 这就是我国社会性情感课程的样态，虽然刚刚起步，但它已经跟传统课程很不一样了？它在同学们的学习过程中，至少实现了这样三个目标 —— 首先，让学生意识到每个人都是有情绪的。 第二，每个人的情绪是不一样的，要学会理解他人。 第三，有很多办法可以把坏情绪变成好情绪，所以情绪是可以控制的。 这些目标实际上就涉及到社会性情感课程的五个培养范围：自我意识，社会意识、人际交往、负责任的做决策和自我管理。你看，这五个方面是不是让教育回归到“人之为人”的轨道上来？ 不仅我们国家在实践，其实全球都在提速。2020年10月，世界经合组织（OECD）正式推出了面向全球学生的社会性情感测评标准。这是一个重要的风向标。以前他们只测评各国学生的阅读、数学、科学。2018年加入了问题解决能力。现在又加入了社会性情感，用这些指标来评估一个国家的人才竞争力。这个评价指挥棒的变化，会引导全球大中小学以不同的方式增设“人之为人”的课程。 这是做加法，以前没有的，现在补上来。除了社会性情感课程，还有儿童哲学、IMMAX思维课程等，都是在朝着这个方向努力。 外围战：正在生长的空间 2020年，我还发现了第二种方式，课程不变，用外围包抄的办法，逐步逼近 “人之为人”的教育目标。 6月份的时候，我通过Zoom平台与普拉卡什先生视频交流，他是美国EDI（Education Design International ）公司的总裁，也是我的好朋友。这一次我是要委托他设计天津的一所九年一贯制新学校。 普拉卡什告诉我，这已经是他今年承接的第四个学校空间设计大项目了，一所在印度、一所在美国，另外两所都是中国。本以为疫情的爆发，学校都关闭了，今年日子会不好过。可没想到学校空间设计需求依然很大。普拉卡什说，从这些项目需求中，能够看到中国教育的发展速度，两所学校全部打破了“教室+走廊”的传统格局，甚至没有仓库、没有储藏室、没有固定办公室，让学校里的所有空间都变成了学习的场所。 有同样感受的，还有蒲公英教育智库（DETT）教育设计院执行院长张莉女士。她说这一年，她们接到全国各地的项目需求超过了1000个。尤其是科学技术与创意中心的设计需求非常大。这个中心要让学生完成生产一个产品或者制作一个作品的全过程，而且，还要把机器人制造、数学与工程设计、艺术创意展示这些内容都组合在一个空间里。 你发现没有，无论是整体建设，还是局部改造，他们都有一个共性，就是打破。打破什么呢？打破原来教室一统天下的局面。 你想啊，一间教室，其实就像是以前的流水线车间，人物关系简单，桌椅摆放整齐，老师和学生只能按部就班地上一节节课，每天什么时间干什么都是确定的。它的代价就是牺牲了人的个性、多样性和选择性，这是与真实生活脱节的。 现在呢，课程没有变，但是多了一些外围空间。老师就可以制造一些场景，设计一些活动，创造出与真实生活相近的体验。在这样的空间里，无序与随机、偶然与相遇、问题与问题解决就都涌现出来，“人”本身的潜能与特性也就彰显出来了。 下一步走向哪里？ 你看，我们刚刚讲了两个变化：一个是做加法，增设相关课程；一个是外围包抄，改变校园环境。这两个变化，都指向同一个目标，就是凸显“人之为人”的特性。 但要真正实现这个目标，局部改造是不够的，还需要系统的课程重构。也就是说课程目标、课程内容、教学组织形式和课程评价等都要进行系统的改造。 就拿小学一年级的语文课来说。老师传统的上课方式是教一篇篇课文，要求学生分段、背诵、概括中心思想，然后写读后感。未来，就需要打破学科限制，把语文、数学、科学等各个学科知识整合起来，设计成一个个的学习任务。然后，把思维能力和社会性情感都融入到这个任务里面。 我把一个整合起来的学习目标，放在了这里，你可以查阅。 学生在完成一个有挑战性任务的时候，把所有这些目标都落实了，而且还特别有动力。这样，一个年级一个年级升上去，就能让学生拥有真正的“人类能力”。 但这样的重构，并且在学校里运行起来，我预判，至少得走10年。只有到那个时候，我们才可以说，AI准备好了，我们人类也准备好了！ 转自  沈祖芸 《全球教育报告》